CONCLUSIONS

Les meves conclusions s’estructuren en diverses reflexions sobre: Què he aprés i què m’ha mancat durant l’experiència?. Què ha motivat decidir la meva pròxima intervenció?

1.1. Què he après i què m’ha mancat?

Si faig una reflexió sobre on valoro més que he pogut aprofundir en el meu aprenentatge, tenint en compte que on més hores he intervingut ha estat en el grup d’adaptació curricular, ja sigui de català o de matemàtiques, crec que ha estat  intervenir en les adaptacions curriculars en aquestes àrees per treballar la competència matemàtica, competència en comunicació lingüística i competència en autonomia i iniciativa personal. He pogut treballar en relació a les dimensions més significatives que afecten a l’estil d’aprenentatge i motivació:

• Condicions físiques i ambientals
• Agrupaments per a les tasques escolars
• Els continguts en els quals els alumnes tenen més domini
• Nivell d’atenció
• Les estratègies que tenen per a resoldre les tasques
• Els reforços per a augmentar el rendiment
• Els nivells de dificultat de la tasca.

Dins l’escala del llenguatge i lectura per treballar la competència lingüística i comunicativa, hem pogut incidir en:

• Lectura de textos, paraules, síl·labes
• Comprensió lectora (explícita i implícita)
• Fluïdesa oral
• Memòria semàntica
• Nivell d’escriptura i nivell ortogràfic
• Idea principal. El resum
• Conceptes.

Dins el treball dirigit a la competència matemàtica, he pogut incidir en:

• Càlcul mental
• Problemes
• Raonament numèric
• Lectura i escriptura de nombres.
• Reversibilitat.

Tot i haver aprofundit molt dins aquest camp, m’hagués agradat treballar les proves de competències curriculars que es fan prèviament, per poder veure el procés en que estableixen els objectius a treballar amb el grup d’adaptació, quins continguts, estratègies...

En relació amb les reunions amb els tutors, he reforçat un concepte important com és el triangle interactiu (alumne- professor- contingut). Els continguts, en aquest cas d’orientació, han tingut una funció mediadora en la construcció de les capacitats dels alumnes i la intervenció de la psicopedagoga ha complert una funció de doble mediació i és des d’aquest triangle interactiu,  des d’on s’han analitzat els processos d’aprenentatge i ensenyament a l’aula.

Dins aquestes reunions, he observat la importància del fet de treballar junts  per la comprensió conjunta dels problemes i els mitjans per a resoldre’ls. He comprovat que hi ha una bona coordinació i un bon treball col·laboratiu entre els professors, i també implicació i participació en processos conjunts d’elaboració i desenvolupament compartit de projectes educatius el que facilita bastant la tasca de la psicopedagoga en el centre. Aquest treball cooperatiu  facilita el suport al professorat en resposta a la diversitat de l'alumnat i en relació als alumnes que presenten necessitats educatives especials, així com a les seves famílies. Durant les intervencions observades he pogut comprovar que el treball conjunt ha permés un bons assessorament a nivell docent i com a resultat hem pogut:

• Identificar i avaluar les necessitats educatives especials de l'alumnat i fer la proposta d’escolarització, en col·laboració amb els serveis educatius específics quan ha estat necessari.

• Assessorar el professorat i les famílies en la resposta educativa a l’alumnat amb necessitats educatives especials.
• Assessorar els equips docents, l’alumnat i les famílies sobre aspectes d’orientació personal, educativa i professional.                                                                                                                                                                                                                                           

La meva intervenció m’ha permès conèixer àmbits d’intervenció i programes desconeguts per mi fins el moment dins d’aquest entorn, com ha estat l’exemple del programa Salut i escola o el procés de la mediació treballat dins el currículum optatiu. Aquest fet amplia la visió globalitzada i flexible del camp d’actuació per part dels estudis que estic cursant, i sobretot la consciència de que el psicopedagog com a tal, és un professional que es va adaptant a les necessitats demandants del moment.

Un altre aspecte on he pogut he pogut treballar ha estat en tècniques de recollida d’informació. Si tenim present que el procés d’avaluació i diagnòstic és bàsicament un procés de recollida d’informació i de presa de judicis interpretatius sobre aquesta informació, considero que és força important l’aprenentatge que he anat adquirint referent a aquest camp. Al llarg de les sessions he pogut comprovar que el procés de recollida d’informació es retroalimenta de tal maner a que la informació que tens en un principi va guiant les successives informacions que la psicopedagoga va buscant.

Quines tècniques he anat treballant?

• Observació interna o participant a partir de la participació en les activitats amb el grup d’adaptació curricular, que permet guiar o reconduir les accions posteriors.
• Observació externa en les reunions amb tutors, caps de departament, etc que m’ha permès tenir una visió mol més objectiva per analitzar les situacions amb certa distància.
• Registres narratius, narracions que jo, com a observadora he anat escrivint sobre la realitat que he viscut i com a objecte d’estudi. Aquest registre narratiu és el que ha passat a ser el diari.
• L’entrevista. Principalment informació relativa a la preparació prèvia de quins aspectes tractar, actituds per abordar-la en determinades situacions... en general tots els aspectes relatius a la planificació per al seu desenvolupament.

Quina tècnica he trobat a faltar ?

Bàsicament els qüestionaris, però els qüestionaris enfocats a l’avaluació psicopedagògica, no com els plantejats a les tutories per treballar l’orientació acadèmica i professional. M’hagués agradat aprofundir en el procés d’elaboració d’un qüestionari ja que és una tasca en la qual no tinc un elevat coneixement o la realització de proves d’avaluació o test amb la finalitat de fer un diagnòstic en educació.

1.2.  Què ha motivat decidir la meva pròxima intervenció?

Tenint en compte aquestes mancances durant aquesta primera aproximació a l’entorn escolar de secundària on trobo que són imprescindibles el seu domini, he trobat una possible via per poder treballar-les i alhora, definir la meva pròxima intervenció per al segon període de pràctiques.

Des d’un anàlisi global, he pogut viure diferents aspectes i contextos on intervé un psicopedagog dins el context escolar de secundària, però he conegut fases aïllades i en ocasions, descontextualitzades. Per aquesta raó, el  meu objectiu per al pròxim període de practicum seria poder intervenir i treballar des de les diferents fases del procés d’intervenció com podria ser d’un alumne que presenta unes dificultats d’aprenentatge determinades i unes necessitats educatives i que finalment, acaba dins el  grup d’adaptació curricular:

1.      Detecció (pares, tutors, etc)

2.      Demanda (sol·licitud o formulari)

3.      Recollida d’informació (context familiar, context escolar,  extraescolar)

4.      Anàlisi de la informació (formulació d’hipòtesi)

5.      Presa de decisions (informe tècnic, dictamen, si fos el cas, d’escolaritat)

6.      Mesures i plans d’actuació (emplaçaments, recursos, adaptacions curriculars,...)

COL·LABORAR EN EL PROCÉS D'AVALUACIÓ

En aquesta reunió els tutors  de 1 er d'ESO comenten els aspectes que més els hi preocupa cara a l'avaluació i el fet de repetir curs.

S'analitzen els alumnes dels 3 grups entre els 3 tutors i la psicopedagoga. En aquest cas, la preocupació més important es centra sobre el nombre considerable d'alumnes amb quantitat d'asignatures suspeses. un exemple que es planteja d'un dels grups és que només hi han 8 aprovats de 21 alumnes a l'assignatura de música. En línies generals es percep una manca de motivació i atenció, però sobretot destaca la manca d'autonomia a l'hora de desenvolupar les tasques proposades tant a l'aula com a casa. La psicopedagoga pregunta com han anat les tutories al llarg del trimestre i els tutors comenten i estan d'acord en el fet de que l'actitud que s'han troba ha estat justificar els seus fills sobre el seu rendiment acadèmic.

Tots quatre proposen diverses opcions i em demanen opinió. En un primer moment, jo considero que potser seria convenient realitzar una reunió amb els pares exposant la situació amb la finalitat de poer treballar des del context familiar aquesta problemàtica. Es tractaria d'elaborar unes pautes de com treballar per reforçar aquest dèficit d'atenció i motivació i fomentar l'autonomia. Els tutors no consideren que sigui l'opció més adient ja que el primer problema que podríem trobar és l'assistència a la reunió, i és que creuen que només assistirien els pares i mares dels alumnes que estan més implicats amb el centre, i realment els pares que més necessitaríem orientar, no assistirien.

La psicopedagoga comenta la idea de proposar una recuperació d'exàmens, la qual sembla convèncer bastant al professorat. A més s'acorda imprimir un petit recordatori junt amb les notes de les avalaucions, on es recordi que el nombre màxim d'asignatures suspeses per poder passar de curs són 2.

A continuació és concreten quins tipus de recuperacions es faran com es plantejaran, quins aspectes es tindran més en compte.

Aquesta intervenció té la finalitat de donar suport als docents fent aportacions sobre el material per adaptar les avaluacions de recuperació i proporcionant tècniques per fomentar la motivació i participació en les activitats ordinàries.
L'avaluació del procés s'acorda que es determinarà en funció de les conseqüències dels acords adoptats.
El meu objectiu en relació amb aquesta sessió era poder conèixer mitjançant l'observaci´i l'anàlisi de la pràctica, el context d'intervenció de l'avaluació i desenvolupar una perspectiva pròpia sobre les seves característiques. Finalment, la reunió ha estat força productiva i el fet de fer-me participar i opinar  m'ha ajudat a percebre el procés d'aprenentatge com un aprenentatge cooperatiu, amb diferents opinions, idees,...

PROGRAMAR I COORDINAR L'ORIENTACIÓ INDIVIDUALITZADA

Després de les sessions de participació en el programa de Salut i Escola, les dues psicopedagogues es reuneixen en les sessions que anomenem ORIENTACIÓ INDIVIDUALITZADA. Aquestes sessions, van destinades a programar i coordinar les actuacions pertinents amb els alumnes que presenten qualsevol tipus de problema o es sospita que paeixen situacions que poden derivar-ne. A més a més, aquestes hores també es dediquen a realitzar entrevistes amb els pares, alumnes en qüestió, realitzar les trucades convenients....

Aquestes intervencions mantenen un caire preventiu perquè la gran majoria de casos es prenen quan hi ha certa sospita que pot haver-hi un problema si no s’intervé a temps.

Quan es troba un inici d’algun tipus de problema amb algun alumne es tracta amb la família per evitar que aquest derivi en alguna situació de conflicte o haver de derivar l’alumne.

Com es detecta aquest indici? A través del tutor, de la psicopedagoga, del mateix alumne a través del programa salut i escola o la família mateixa.

Quines situacions de conflicte poden sorgir des dels diferents contexts?

Des del context familiar es poden destacar: maltractament físic, familia multiproblemàtica, negligència, drogadicció....
Des del context personal: absentisme escolar, fracàs escolar, conductes disocials, problemes emocionals, idenificació amb models delinquencials...
Des de el context social: entorn amb carències o índex de delinqüència i /o victimització,...

Les tasques que realitzem al llarg de les sessions es concreten en els següents punts:

• Es marquen els alumnes  que pretenem tractar.
• es plantegen vies d'intervenció i s'acorda consensuadament la més adient.
• Es marquen les cites de tutories i es comenten els procediments: com abordar les tutories, temes a tractar, informacions que volen obtenir, informacions familiars a tenir en compte, tutories anteriors... També, es té present si ha intervingut l’assistenta social. El treball de com abordar les tutories és el que més temps requereix donada la delicadesa de cada situació.
• Programen dates importants i feina rellevant durant el mes en que ens trobem present: les xerrades de prevenció dels mossos que venen al centre, les avaluacions, perspectives,...
• Es fa seguiment dels casos més complexes on s’ha obert incidència.

      Les psicopedagogues, com es dona en algun cas tractat, són conscients de que els pares moltes vegades no presten col·laboració amb el centre donats els propis problemes personals com que es veguin les seves errades, sentir-se culpables davant la situació del seu fill, sentir que no els entenen,...

     Quan preparen les entrevistes es fixen: els objectius que pretenen aconseguir amb aquesta, les qüestions concretes a tractar, estrategia per desenvolupar la sessió i avaluació.

    Les finalitats d'aquestes tutories o entrevistes no són més que poder conèixer i comprendre la situació, intercanviar informació sobre l'alumne, desenvolupar conjuntament un pla d'actuació educativa i orientar els pares en tots els aspectes que considerin oportuns.
   Podem definir aquesta hora com el procés de focalitzar una ajuda personalitzada d'acord a les necessitats o dificultats que presenta un alumne en un determinat moment del període educatiu. Pertany al procés d'orientació personal.
   Desde la perspectiva de practicant, el meu objectiu és aprofundir dins les intervencions de caire orientatiu reflectits al PAT. El procès m'ha suposat treballar no només l'orientació acadèmica i professional que treballavem a les reunions amb els tutors i que tant vam treballar a l'assignatura d'Orientació professional, sinó que és proporciona resursos i suport  per la recerca de l'estabilitat personal interrompuda per alguna causa concreta.

La meva intervenció s'ha basat en l'observació i anotació del procés donada la meva inexperiència i poc control de la situació. És un dels àmbits d'intervenció que més m'ha agradat dins el treball d'intervenció psicopedagògica.

L'àmbit d'intervenció es situa  a nivell personal i individual de l'alumne i molts casos amb les famílies. La funció principal de la psicopedagoga és proporcionar suport d'orientació a l'alumnat i s'enquadra dins la tasca dins el suport a l'acció tutorial , és la d'atenció  seguiment dels alumnes amb dificultats específiques i col·laborar en la prevenció de conductes de risc i en la gestió de conflictes.  

Quins actors poden intervenir en aquest procés? les dues psicopedagogues, l'alumne. depenent de cada situació, la familia, la infermera, l'assistenta social,l'EAP, Òrgans externs: CISMIJ, EAIA,...

Instruments utilitzats: al llarg del procés es porten a terme reunions, entrevistes i observacions a través de les quals es farà un seguiment i avalació del procés.

Temporalització: 5 hores.

PARTICIPAR ACTIVAMENT EN EL PROGRAMA SALUT-ESCOLA

Un cop a la setmana, es reuneixen la infermera, la psicopedagoga, l’assistenta social i el membre de l’EAP.  Aquestes reunions mantenen la finalitat  de coordinar-se davant problemes que detecten en l’alumnat en relació amb temes diversos: sexualitat, alimentació, substàncies tòxiques, bulling, estrés....

Quin paper té la infermera dins aquest procés? La infermera hi dedica unes hores al centre de manera permanent a la setmana, dins les quals, té un lloc assignat al centre, on els alumnes  poden accedir a visitar-la en cas de que tingui qualsevol problema personal i busqui orientació i/o suport. Els alumnes que tinguin un problema amb els temes esmentats poden consultar amb la infermera de manera totalment discreta, ja que la professional actua sota secret confessional i no pot comunicar als pares l’assistència del seu fill dins el servei ni la problemàtica que té en aquell moment. Es tracta de guanyar-se la confiança de l’alumnat i poder, junt amb altres professionals, proporcionar una ajuda a l’alumne que assisteix.

Al inici de curs, el centre presenta la infermera la qual donarà formació i suport al professorat i alumnat en relació als infants amb problemes de salut i als programes de prevenció a la infància i l’adolescència que es fan l’entorn escolar.

La infermera vindrà un cop per setmana  per seguiment de casos, consulta oberta i activitats de coordinació. Destacar que el cronograma d’activitats estarà definit i inclòs al PAT (Pla d’Acció Tutorial).

Quins objectius generals hi han establerts inicialment?

• Apropar els serveis de salut als centres docents i als adolescents, mitjançant la consulta oberta als centres d'educació secundària amb les màximes garanties d'intimitat.
• Facilitar la promoció d'actituds i hàbits saludables (factors protectors) amb actuacions d'educació per a la salut.
• Reduir els comportaments que poden afectar negativament la salut (factors de risc).
• Detecció precoç dels problemes de salut a fi d'intervenir al més aviat possible

A nivell de centre, el que pretenen  és apropar-se a les necessitats dels adolescents i joves per:

• Facilitar informació amb professionals sanitaris
• Apropar els serveis de salut als centres docents i als adolescents
• Afavorir la confidencialitat i uns serveis realment a l’abast
• Educar en com millorar la seva salut
• Informar de les conductes de risc per a la salut
• Fer més efectiva la detecció precoç i la intervenció
• Reduir els factors de risc que afecten negativament la salut dels nois i noies

Els eixos fonamentals d'actuació del programa són:

• la salut mental
• la salut afectiva i sexual
• el consum de drogues legals i il·legals
• els trastorns de la conducta alimentària

Ens trobem a les sessions de coordinació  i seguiment de casos amb els altres membres del programa a fi de poder establir les vies d’ajuda a l’alumnat. Cada professional dins el seu àmbit, intervé en relació al cas. Durant les sessions es comenten els casos dels alumnes que fan ús del programa. Es posen en antecedent la seva trajectòria, coneixements sobre l’entorn familiar, relacions dins l’entorn escolar, .... i tota la informació que pugui ser útil pel seu procés de suport i orientació. En alguns casos es contempla la possible derivació a òrgans externs, casos més complicats que a través de lacoordinació i valoració d'aquests professionals, es determina la possibilitat de derivació a centres  com EAIA, CISMIJ,... 

La psicopedagoga ha de tenir presents totes aquestes situacions de conflicte a fi de poder establir les seves pròpies línies d’actuació: comunicar els tutors possibles aspectes a tenir en compte (sempre amb absoluta discreció),  adaptacions, seguiment...

Tots els casos i informació relativa, així com els acods establerts, seran tractats a la pròxma reunió del departament d'orientació a fi d'establir les línies de seguiment.

La temporalització de les sessions contemplades ha estat de 4 hores.

La funció principal de la psicopedagoga ha estat proporcionar suport d’orientació a l’alumnat portant a terme la seva tasca d’atenció i seguiment dels alumnes amb dificultats especifiques.

La meva participació ha estat basada en el seguiment, observació i anotació ja que era un programa educatiu que desconeixia totalment i que m'ha provocat força interés. Han estat dels moments on més decisions difícils  s'han pres per part del departament d'orientació i on he viscut situacions de la professió psicopedagògica més complexes. Alhora m'ha resultat unes intervencions força productives i exemplars totlament, torno a repetir, desconegudes per mi.
En relació amb els objectius prefixats, he pogut conèixer les fases i procediments de la intervenció psicopedagògica en les situacions concretes relatives al programa.

          

TREBALLAR ELS NOMBRES DECIMALS. GRUP ADAPTACIÓ CURRICULAR MATEMÀTIQUES.

A l'assignatura de matemàtiques amb el grup d'adaptació curricular de 1 er d'ESO, comencem a treballar una botiga virtual a la pàgina: edu365/primaria/matematiques/euro

Es treballa sense llibre de text i treballem des de les competències adquirides i a partir d'aquí la psicopedagoga ha programat per treballar les matemàtiques més funcionals. En aquest cas la finaltat es poder treballar i avançar en el coneixement dels nombres decimals i les operacions amb aquests partint de l'ús quotidià amb monedes. Ella considera que el fet de saber anar a comprar i dominar els cèntims i els euros els hi dotarà de més autonomia i trobaran la funcionalitat del procés matemàtic treballat a l'aula.

Durant aquestes sessions, es treballa a l'aula d'informàtica i en grups petits de 3 alumnes per ordinador.

La psicopedagoga a través del format paper, els hi facilita unes ordres per comprar i unes preguntes de les quals, per obtenir resposta, caldrà l'aplicació d'operacions matemàtiques amb nombres decimals.

Els alumnes comencen a comprar a la botiga virtual d'acord amb les peticions del paper: anoten preus, fan el llistat de compra, consulten productes,..., van responent les preguntes plantejades i realitzant les operacions corresponents.

A través de l'observació i dels dubtes que van sorgint valorem que on més dificulats presenten és a la resta amb decimals.

El treball d'aquesta programació ens ocupa 4 sessions, entre les quals 1 sessió  és d'avaluació del procés realitzat, així com les operacions i resolució de dubtes i reformulació de problemes. La psicopedaagoga dóna molta importància al fet de saber analitzar des del mateix grup el procés d'autoavaluació. Al llarg de les diverses sessions i intervencions he observat que l'avaluació no es planteja com un examen final per calcular i mesurar el contingut adquirit,  no és inesperada,i han de comprendre tots els passos del procés avaluatiu: la preparació prèvia, l'elaboració de les preguntes importants, ,... La psicopedagoga plantea una avaluació elaborada i treballada entre tots, i basada en la reflexió i autoavaluació del procés realitat per cadascú.
Com podem observar, a psicopedgoga continua l'objectiu que es va establir a la sessió anterior de  treballar les operacions amb nombres decimals a partir de situacions ficticies properes a la realitat. Continua prenent com a base primordial la funcionalitat de les matemàtqiues en relació amb la vida quotidiana.
El seu treball continua sent atendre personalment les necessitats educatives especials que presenta aquest alumnat dins l'area de matemàtiques per aconseguir un assoliment en competències bàsiques matemàtiques sota una perspectiva d'escola inclusiva. La seva funció és atendre l'alumnat i la tasca exercir docència en la part comuna del currículum, prioritzant l'alumnat amb més difcultats a fi que assoleixi les competències bàsiques.
La meva intervenció cada cop adquireix més autonomia podent intervenir proporcionant suport i orientació a l'alumnat durant el desenvolupament de les tasques. A més, l'observació i el seguiment em permet lligar molt els coneixements adquirits a l'assignatura de Diagnostic en educació, en la qual vam treballar les adapatacions curriculars i les metodologies per adaptar el grup.
És dins aquest grup on hi ha més alumnes amb necessitats educatives on començo a pensar una possible proposta per la practicum II.  La possibilitat d'aprofundir en les dificultats d'un alumne, veure les limitacions de la seva situació, les intervencions i adaptacions dins i fora el aula... em permetria veure com aboradar un cas concret des de l'inici fins el final del procés adaptatiu dins el centre, treballant sempre des de la perspectiva d'escola inclusiva.
En relació amb els meus objectius inicials,  he pogut localitzar i analitzar durant la meva intervenció i les observacions fetes, l'aplicació dels coneixements que he anat adquirint durant el treball realitzant en diverses assignatures, però més en concret de la esmentada. A més a més, d'aquí he pogut començar a  elaborar una idea sobre el projecte d'intervenció.

MILLORAR L'APRENENTATGE EN LLENGUA CATALANA AMB EL GRUP D'ADAPTACIÓ CURRICULAR.

Durant tres hores setmanals, la psicopedagoga treballa amb el grup d'adaptació curricular l'assignatura de llengua catalana. Aquest grup està format per alumnes de 2n d'ESO dels 3grups, dels quals s'ha seleccionat prèviament quins serien els alumnes que, d'acord amb les seves necessitats i dificultats d'aprenentatge, seria recomanable assistir a aquest grup.
Davant les dificultats d'aprenentatge ens plantegem el següent procés de reacció:

Un cop ja s'ha previst  que asistin a aquest grup, s'informa els pares i donen el seu consentiment per poder treballar en grup amb adaptació curricular a les assignatures instrumentals: matemàtiques, català i castellà.

Durant el trimestre, els alumnes no han treballat amb llibre de text i cada trimestre es treballa les competències i habilitats lingüístiques a partir d'un llibre. Aquest trimestre treballen:

 "Amadeu trotambolics". Lectura eficaç, jocs de lectura. Ed.Bruño. Nº12.

Partint de la lectura del llibre, es realitzen activitats del quadern del llibre i activitats complementàries plantejades per la psicopedagoga d'acord amb l'evolució del grup. El text de la lectura, és l'eina principal per treballar a través de preguntes, la comprensió, gramàtica,ortografia, etc...

Al llarg de les sessions hem treballat, sinònim, antònims, significat del vocabulari, dictats, coherència del text, lectura: comprensió, pronunciació, entonació, fluidesa,...

A l'hora de fer l'avaluació, entre tots la psicopedagoga proposa preparar les possibles preguntes per l'examen de lectura de l'Amadeu trotaembolics. Entre tots plantegen aspectes importants del llibre: personatges principals, secundaris, descripcions,... Es fa una pluja d'idees, comentaris i propostes i contant amb la participació de tots els alumnes, es dissenyen les possibles preguntes de l'examen, de les quals la psicopedagoga seleccionarà 10.

Després de realitzar l'examen a la següent sessió, la psicopedagoga planteja fer una autoavaluació del trimestre. Cadascú s'avalua segons uns criteris:

• INICI
• ATENCIÓ
• TREBALL AUTÒNOM I TREBALL EN GRUP
• DEURES
• EXÀMENS

Després de fer la pròpia valoració, passen a avaluar la resta de companys i finalment ho fa la psicopedagoga tenint en compte: examen, autovaloració, valoració dels companys i valoració de la psicopedagoga.

A més, durant el trimestre els alumnes, formant petits grups treballen la entrevista a diferents mestres amb motiu del 25è aniversari de l'institut. La revista serveix com a excusa per treballar el treball en equip i resulta una forma interessant per iniciar-se en la investigació i que puguin entendre que les persones poden tenir idees molt diferents sobre un mateix tema.

A l'aula hi ha una bona disposició d'elements dins la classe per propiciar una metodología activa, autónoma i participativa, amb materials de consulta a l'abast de tots, amb preguntes constants obertes al diàleg dins uns baràmetres de respecte,...

Com aconsegueix o fomenta aquesta participació? Des del primer moment hi ha una ordenació clara de les prioritats dins dels objectius, hi ha voluntat de donar veu als alumnes sempre sota el seu consentiment, una bona programació correctament temporalitzada que ha permès implicar-se en diferents tasques...

     Es tracta d'una intervenció educativa amb el grup classe amb la finalitat de reforçar els coneixements en llengua catalan i millorar la competència lectora. Dins les funcions de la psicopedagoga, aquesta es centra en atendre l'alumnat, concretament en la seva tasca de docència en la part comuna del curriculum prioritzant l'alumnat amb més dificultats a fi que assoleixi les competències bàsiques.

ç   La meva intervenció ha estat basada en l'observació, seguiment i actuació puntual supervisada al llarg de les sessions.

El que més m'ha aportat l'assistència a aquestes classes és el poder veure les tècniques i metodologies, per captar l'atenció i motivar el grup a les diferents sessions. El fet de no emprar llibre de text dóna molt joc per utilitzar mlts recursos i metodologia variada enfocada a la participació de tots els membres de manera activa. Es debat, es comenta, plantegen dubtes, proposen treballs en equip,...La veritable riquesa de coneixements adquirits durant aquesta experiència és l'habilitat de programar i dissenyar continguts, procediments, activitats, etc sense llibre de text. La relació de la psicopedagoga amb el grup és molt propera i intenta conèixer bé els aumnes com a eina d'ajuda i orientació personal.En relació amb els objectius que em vaig establir inicalment he pogut adquirir habilitats i actituds pròpies de la tasca professional del psicopedagog.

La temporalització d'aquesta assignatura durant les pràctiques ha estat de 24 hores totals.

Realment el que aquesta pràctica  m'ha permés desenvolupar, en relació amb els objectius del practicum, és una perspectiva pròpia sobre les característiques de la pràctica professional i els diferents tipus de problemes, estrategies i adaptacions es poden fer front i aplicar dins l'aula. 

ORIENTAR ACADÈMICAMENT I PROFESSIONALMENT ELS ALUMNES DE LA UEC.

Aquesta intervenció es centra en l’assigantura de Emprenedoria de el grup de la UEC. La UEC, Unitat d'Escolarització Compartida (UEC) és un servei que consisteix en un espai alternatiu on cursar temporalment l'ESO. Està adreçat a alumnes de 3r i 4rt curs d'ESO o alumnes amb una edat mínima de 14 anys. És un recurs que ofereix el Departament d'Educació conjuntament amb ajuntaments, associacions, fundacions...

La UEC és un espai on l'alumne que per diversos motius:  d'actitud incorrecta, manca d'assistència o molt baix rendiment escolar, pot tenir una altra oportunitat per graduar-se. L'entorn és més reduït i els educadors tenen experiència professional amb aquesta tipologia d'alumnes i la ràtio permet tenir una relació més propera.

El que es pretén a aquesta assignatura és orientar i donar suport perquè accedeixin a altres recursos formatius com serien proves d’accés per a la formació de graus mitjans, escoles taller, cases d’oficis, etc. O directament per anar al món laboral.

Durant 12 sessions que ocuparan la meva assistència a aquesta assignatura, enfoquem l’hora a buscar informació sobre els estudis que volen fer:

• -        Sou
• -        Hores dels cicles
• -        Demanda social d’aquest ofici
• -        Centres propers de la comarca
• -        assignatures
• -        Càrrec màxim al que es pot aspirar
• -        Estudis relacionats…

Tota aquesta informació es treballa a partir d’un dossier elaborat concretament per aquest grup i d’acord amb les necessitats del mateix. A partir de les activitats que es van proposant al dossier, ells van buscant a l’ordinador tota la informació encaminada a informa’ls sobre el camí que han escollit. Durant el trimestre anterior, el que havien treballat eren activitats encarades a conèixer les seves motivacions i els estudis relacionats amb aquestes.

Les sessions es porten a terme  a l’aula d’informàtica i en un clima molt diferent al de la resta de grups, ja que les normes de comportament no són tan rígides i la relació amb la orientadora és més propera. L’orientadora assessora un per un les seves recerques i conversa sobre els interessos i opcions que tenen.

L’objectiu no és més que orientar els alumnes a través d’accions educatives que atenen les necessitats educatives d’aquest grup d’acord amb les normatives d’orientació.

A més a més, es treballaran aspectes lingüístics lligats la realització de curriculums vitae, cartes de presentació, etc i habilitats socials a l’hora de dur a terme una entrevista.

El currículum que es treballa amb aquest grup en particular és de caire transversal i amb una adaptació curricular a nivell de continguts i procediments. Es dona força importància en la programació i treball amb ells les habilitats socials ja que es on veiem que presenten més dificultats.

Aquestes intervencions, doncs, es tracten d’una tasca d’atenció a l’alumnat concretament en la docència de la part comuna del currículum.

Per la meva part, puc parlar d’una intervenció més autònoma amb aquest grup, podent intervenir sempre que ho cregués convenient.

El treball realitzat m'ha permés dur a la pràctica els aprenentatges realitzats a l'assinatura d'orientació professional on vam incidir en els plans d'orientació i les activitats amb aquest tipus d'alumnat.