La primera intervenció s'adreça a un
grup d'alumnes que cursen 1 er d'ESO, els quals mostren dificultats per seguir
el currículum ordinari en les diferents matèries. Després d'una valoració
conjunta entre tots els docents que intervenen amb els grups de 1er i
tenir presents les orientacions i informacions dels mestres de l'etapa de
primària, junt amb la psicopedagoga del centre, es seleccionen els alumnes que
creuen que els hi resulta més necessari i profitós assistir a un grup amb
adaptació curricular a les àrees de matemàtiques, català i castellà.
Aquesta intervenció s'adreça a fer una intervenció en necessitats educatives
especials a un grup format per alumnes dels 3 grups de 1 er d' ESO, formen
un grup adaptat de 11 alumnes que presenten dificultats d'aprenentatge per
diverses causes. la permanència dins aquest grup no està fixada sinó que
dependrà directament de l'esforç i millora de cada alumne durant les 3
assignatures. Tot i que un alumne millori molt en llengua catalana, si no
ho fa per igual en matemàtiques, no se li incorpora al grup ordinari en
aquestes hores. forma part d'un reforç en bloc de les àrees instrumentals.
La primera classe a la que
assisteixo, pertany a l’assignatura de matemàtiques. No
empren llibre de text, sinó que la programació que es porta a terme treballa a
partir de fitxes, supòsits pràctics en situacions fictícies o reals i a partir
dels ordinadors. L’objectiu durant
les pròximes setmanes és treballar les operacions amb nombres decimals a partir
de situacions fictícies properes a la realitat, com és poder anar a fer la
compra i dominar l’ús de bitllets i monedes. Impera sobretot remarcar la
funcionalitat a la vida quotidiana del treball que estem fent i la necessitat
evident d’adquirir aquest coneixement.
Realment el que treball que realitza la psicopedagoga és atendre personalment les
necessitats educatives especials que presenten aquest alumnat dins aquestes
àrees per aconseguir un assoliment en competències bàsiques matemàtiques sota
una perspectiva d’escola inclusiva. Dins les seves funcions, actua sota la d’atendre l’alumnat i dins les seves tasques, exerceix docència en la part comuna i
optativa del currículum, prioritzant l’alumnat amb més dificultats a fi que
assoleixi les competències bàsiques.
Durant la classe d’avui, la
psicopedagoga que exerceix funcions de mestra amb aquest grup, porta un full de
publicitat d’un supermercat proper, i escull la llista de la compra. Els
alumnes de manera individual i partint dels preus que hi consten al full
publicitari, hauran de calcular el total de la compra, sempre tenint en compte
aquests aspectes:
producte
|
preu
|
quantitat
|
total
|
Els enunciats son del tipus: “agafaré 2 enciams, 2,5 kg de patates, 4
alvocats, 6 llitres de llet...”, amb la qual cosa haurien d’anar omplint i
calculant de la següent manera:
producte
|
preu
|
quantitat
|
total
|
enciam
|
0.99 €/unitat
|
2
|
1.98 €
|
Durant la correcció de l’activitat, la qual es realitza en veu alta i amb
la participació de tots, la psicopedagoga realitza preguntes per ampliar el
treball oralment i incita a que participin aquells que es mostren més
reticents.
“Bé!, però i si porto un bitllet de 50€, en tindré prou per pagar-ho tot?
Qui m’ho sap dir?””Escolteu, i si porto 50€ en 3 bitlles, quins bitlles seran?”
“Si, em dius?” “ i quan en sobrarà?” “Molt bé XXX, m’estic adonant que
mostres molta atenció últimament, això ja ho saps que és un punt més a la nota
final.” comenta la psicopedagoga a un alumne. A través de l’observació i les
preguntes orals, avalua el procés d’aprenentatge. És una intervenció de caire educatiu.
La psicopedagoga en dóna llibertat per intervenir en aquell moment per
ajudar a l’alumnat, podem dir que puc fer una intervenció puntual supervisada.
Durant aquesta primera intervenció, mentre s’avalua el domini de l’activitat, m’adono
de la dificultat que tenen molts per calcular mentalment només pel fet de ser
nombres decimals. Hi han nocions bàsiques que haurien d’haver estat adquirides
a l’etapa de primària però no ho estan. La classe d’avui em fa reflexionar
sobre la diversitat emergent a les aules: alumnes d’incorporació tardana que,
dos cursos posteriors no dominen la llengua d’acollida i/o no tenien
competències curriculars adquirides, alumnes amb discapacitat, alumnes que no
tenen hàbits de treball... i que hem d’adaptar el currículum amb la finalitat
de que puguin adquirir nocions bàsiques per poder interactuar en el seu dia a
dia amb total autonomia.
La pràctica d’avui hem fa recordar les pràctiques desenvolupades a l’assignatura
de Diagnòstic en educació, en
concret en una pac en la qual partint de unes necessitats educatives havíem d’adaptar
el contingut curricular de les àrees de matemàtiques, català i castellà. Sembla
que en aquell moment tot això em quedava lluny i ara amb l’aproximació a la realitat
ho he vist amb molta més facilitat. Entenc la teoria de partir de les
limitacions i fortaleses per adaptar el contingut i treballar per un
aprenentatge funcional. Una cosa que m’ha
cridat força l’atenció és la capacitat o les habilitats que té la
psicopedagoga per mantenir l’atenció de l’alumnat i fer-lo participar. Crec que
aquestes habilitats són vocacionals i que no tothom les desenvolupa per igual.
Partint d’aquí crec que, entre d’altres més, dos de les funcions de les
meves pràctiques que amb més satisfacció he complit són aprendre a través de l’observació
habilitats i actituds pròpies de la tasca professional del psicopedagog i he
començat a conèixer un context d’intervenció psicopedagògica per desenvolupar
una perspectiva pròpia sobre les característiques de la intervenció en aquest
context educatiu de l’educació secundària obligatòria.
